海外中文教学的问题（一）——教材问题

                                             海外中文教学的问题

移民三年，对中文教学有一定接触、了解。一叶知秋，从中感觉海外中文教学问题很多，我想从教材、教学法、教师、中文学校四个方面分析、说明，期望能引起有心人的批评与讨论，使海外中文教学走向成熟、完善。

母语学习与外语学习的内容不同；儿童学习与成人学习的机制不同。中文学校的学生大部分是家里说普通话的少年儿童，这里讨论的主要是指针对这类学生进行的中文教学。

一，             教材问题

语言是由有限的语音、词汇等因素按一定规则组合而成的复杂的符号系统。音有音节，字有偏旁，词有词性，句有成分，文有段落。教材按语言要素编排，从易到难，由浅入深，先学拼音，然后识字、组词，造句，阅读，这是现行教材普遍遵循的原则。

但问题在于，区分难易、深浅的标准难以确定，不能用成人的认识来代替儿童的感觉。

比如汉字教学，一般是根据笔画的多少来区分难易。像“丁”和“笑”、“文”和“鬼”，

学生对后者与他们生活和兴趣相关的语言文字，总是更容易掌握。

随着语料库的建立、完善，一些教材按照字频，即汉字在汉语中出现的频率来编写。汉字的难易，与字频的相关性还不如与笔画来得密切，像“的”“在”“到”等，这些汉语的高频虚词，反而是学生学习的难点所在。

更重要的问题还在于，教材对语言系统做的解构，否定了学生对语言进行整体感悟的可能；教材对语言结构的分析，干扰、压抑了学生对语言材料的理解、吸收。

温哥华中文教学市场使用的教材，主要有以下几类：

1，国内语文统一教材。其中充斥着政治教化的谎言，对孩子的心灵成长无疑是一种毒草。比如培养领袖崇拜精神的《XXX爷爷植树》，鼓吹民族仇恨心理的《歌唱王二小》，这样的课文俯拾皆是。

2，国内大学院校编写的教材。一套据说在温哥华使用最广的教材早期是免费赠送的，现在网上下载的电子版本封底依然可见“免费”字样。这些教材的内容虽然不像国内教材那样政治化，但也不少内容空洞、感情矫作的文章，比如“中文学校是我家，老师就像是妈妈。”等。

3，港、台两地院校或机构编写的教材。笔者阅读过其中两套，语言知识、练习占了教材不少篇幅，未见有足可取者。。

4，其他或学校自编教材。笔者在书店翻阅过一套店主竭力推荐，据称是出版社花巨资打造的教材，装帧华美，售价高昂。教材作为亮点推荐的正是该书的缺点所在：知识精细化。

当然，真正的问题，还不是教材内容、水平的问题，而是一些中文学校选取教材的时候，关注的不是教材的质量，考量的是背后的政治关系和商业利益。

为什么加拿大学生书包里没有英语课本呢？学校里不使用英语教材对吗？

二十世纪中叶，语言学家乔姆斯基提出了生成语法理论。他认为，人类的语言学习机制先天存在于儿童（12岁前）的大脑中，这种机制能让儿童在具体的语言环境里，接触语言材料的过程中，无意识习得语言，掌握语言系统。

生成语法理论对语言教学产生了广泛、深刻的影响，语言教学的内容与范围不再限于特定的文字材料（教材），而是强调根据学生的心理特征、生活实践，大量提供学生感兴趣的语言材料，让学生在不断接触和应用语言的过程中习得语言。

使用教材教学，就像在水缸里教人游泳一样，只能就动作的知识、技巧做反复讲解、训练，不是让学生在实践过程中掌握技能、提高水平。这种教学，不仅课堂效率低下，也使学生学习思维僵化，剥夺了学生对语言来自生活的认识，从而否定了他们在生活中学习语言，自我发展的可能与机会。

生活日新，学生日新，学习使用的材料不可能一成不变。一位合格的教师，能够根据教学的实际要求，选择、提供、推荐语言材料。正是基于这样的教学认识与实践，从上世纪末开始，英文教材逐渐退出教学舞台，在北美学校难寻踪迹。

大陆语文教学被赋予特定的政治目的和社会功能，一直使用统一的教材。海外中文教学生源复杂，年龄不一，水平不一，母语环境（普通话、粤语、英语等）不同，很难像国内那样统一编班，在这样复杂情形下，海外中文教学中仍广泛使用着各种教材，实在令人费解。

在学校和班级，使用同一套（本）教材教学，是教育理念落后、教学行为简单的体现。