海外中文教学的问题（二）——教学法问题

二，             教学法问题

教材不仅制约了学习的内容，也直接制约了课堂教学的方法。

使用教材教学，教学理论上沿袭的是国内五六十年代语文教学照搬的前苏联语言教学理论。它以行为主义心理学为基础，将人的学习行为，与动物的学习行为等同起来，认为人类语言是通过音节、词汇、语法的刺激、强化训练，养成习惯而学会的。

教学实践上，教师又沿用了国内应试教育的内容、方法。在应试教育体制中，学生并非教育、教学的目的，只是教育各方自证合格或优秀的工具和手段。为了证明合格或优秀，教学对知识进行不深化，对技巧不断拔高要求，猎难搜奇，犹如将简单的日常活动变成杂技表演。教学的目的与结果，都不是在肯定与鼓励学习活动，而是对学习活动的刁难与否定，导致学生日益排斥与抗拒中文学习。

以下列举三例汉语知识的学习和训练对学习中文产生的危害：

1，  汉语拼音教学

读者朋友不妨先做个动作看看：脚胫骨前肌放松，大腿股侧肌收紧，提升。糊涂了吧？是的，这只是行走时一个简单的抬脚动作。母语是普通话的学生，早已掌握了汉字的语音系统，这时对他们讲解平上去声、平舌翘舌、韵腹韵尾，就像对已能够行走、跳跑的人讲解运动解剖知识一样。抽象、复杂的拼音教学，让学习变得枯燥乏味，使学生产生畏难心理。

古人没有拼音法，五六岁启蒙，又是怎么认读两三千汉字的呢？

和英语的音标一样，汉语拼音只是学习汉字的一种辅助性工具，它不是汉语学习必要的工具和途径，更不是唯一的方法。汉语拼音的意义，只是在于对已经有一定汉语能力的学习者来说，可以作为一门辅助性工具加以掌握，提高自学能力。在识字前或识字时进行拼音教学，就会像孩子在练习行走时，父母给他提供一根拐杖一样，养成学生对汉语拼音的长期依赖。借助拼音能读汉字，离开拼音，连简单的汉字也不认识，这样的现象，在学生中极其普遍。

国际音标在国内二十年前就不再列为英语学习，尤其是初学的必要内容，中文教学紧抱汉语拼音不放，是以落后作为传统。

2，  汉字教学

文字作为一种书面语言，也是由不同的要素按照一定规则组合的符号系统，这些规则同样是可以在接触和使用的过程中无意识习得的。

传统的汉字书写教学将一个符号系统肢解为零碎笔画偏旁，笔画名称有二十四种，笔画顺序规则有八种，汉字结构有十一中，偏旁部首有两百多。比如“指字”，有套教材的教学参考书提出的教学建议是：左右结构；提手旁；横、竖钩、提、撇、竖弯钩、竖、横折、横、横，共九画；名词，也可以做动词。

这种知识解构教学割裂了汉字背后相通的结构规则，将汉字书写变成一个个独立的知识运用过程。教师逐字逐个教，学生一笔一画学，学过的就会写，没教的就不会写。期间还要进行偏旁组字，字形辨析的练习，这些练习往往对学生形成负强化，结果越组越乱，越辨越错，以至于教材在五六册中，生字书写还是重要的学习内容和教学环节。

如果我们能将汉字当一个整体系统看待，如果我们承认学生无意识领悟规则、融会贯通的能力，不去讲解这些结构知识、书写规则，只是在课堂上让学生按教师示范跟着写上一二十个汉字，在短短几月，不到一学期的时间内，学生即可基本习得汉字的书写规则，并能应用于生字书写。

一位学生在认读“狗”字的时候，家长向孩子讲述了反犬旁的含义，后来，只要认读反犬旁的汉字，学生便会表现得迟疑犹豫，混淆不清。这是汉字知识化影响、妨碍学习的一个例证，此时，学生头脑中经历的不是一个简单的符号识别过程，而是一个知识的记忆、思考和对应过程，何其繁杂！

3，  阅读教学

一些学生能完整读出课本中的某篇课文，但这并不说明他认识了这些汉字，他只是记住了一连串的意义和与之对应的声音符号，离开了课文，还是只字不识。

即使学生能识读独立的汉字，也要区分“识字”和“阅读”两个概念。

汉语中，一个汉字往往就是一个词语，词语会有多个义项。识字是识别特定的图像符号，阅读是在文本的具体语言环境中对字符义项的选择、理解和运用。识字是掌握知识，阅读则是知识的迁移。知识是在不断实践、应用的过程中掌握的，汉字也是在阅读的过程中被掌握的，离开了阅读，识字毫无意义。

学生对阅读的态度积极还是消极，主动还是被动，以及阅读量的多少，是评价课堂教学的重要标准。一些学校以大脑开发、云储存等科学技术的名义来宣传教学特色与识字效果，但无论教师在课堂上运用了什么技术，使用了什么方法，做了多少活动，讲授了多少知识，这些如果不能通过阅读量来落实和体现的话，课堂效率都是低下的，技术会成为噱头，活动成为作秀，知识成为赘余，对中文学习有害无益。

儿童是在接触语言的过程中能完整习得语言的。对于母语是普通话的学生，中文教学的正确方法就是根据学生的年龄、心理、爱好，通过课堂活动，组织、引导学生阅读感兴趣的文字材料，让学生与学生、学生与教师在阅读过程中互相沟通、交流，分享阅读的愉悦体验，由此激发阅读兴趣，养成自主阅读中文的习惯。

经典歌谣、简易诗词、笑话、寓言、童话、神话、成语故事、时事新闻、历史小说等，都是课堂阅读的材料。组织学生进行专题研究，从网上查找资料，大量阅读中文信息的做法也是值得借鉴、学习的。

有些父母在家中每天陪孩子阅读一点中文，没有拼音，不讲语法，一段时间后，识字效果、阅读能力往往要比上中文学校的孩子高出许多，原因并不是他们学习时间更多，而在于中文教学的正确方法不是先识字，后阅读，而是在阅读的过程中识字。

教无定法，中文教学，内容不能固定，方式无法固定，可以确定的，是语言教学的两条原则：一是整体习得原则，不对语言做知识性解构、分析；二是潜意识习得原则，不对学习的行为和过程提功利的目标和要求，尽量营造轻松的课堂环境，养成自然的阅读习惯，让学生在阅读的愉悦体验中习得语言。据此，教师可以确定自身在教学中的角色：不是语言知识的讲解、传授者，而是学生阅读活动的组织者，参与者和引导者。