自从有了你（十二）

 

特殊教育和普通教育

 

最初，对于维维的智力程度我们心中无数。文献上说阿佩尔氏综合症患者的平均智商是70。查看有关智商的参考数据，得到如下分类：

   < 70 智能不足

     70-80 临界智能不足

     80-90 鲁钝

     90-110 中等智力

     110-120 聪慧

     120-130 优秀

     > 130 天资优异

当时看到这些数据，我不知是应该哭还是笑。显然，这种综合症对智力是有影响的。但这种影响先天的因素占多少，多少是后天造成的，又怎么能说的清楚。我应该高兴的是，第一，起码他们不是严重智障，应该有生活自理能力。第二，只要我们从小注重开发她的智力，就有可能打破魔咒。没准儿女儿还能爆出个大冷门，在某方面成为天才呢。

两岁以后，频繁的手术暂时告一段落，我们的注意力就转向了她的智力开发。

从患者儿童家长以及患者本人那里，我们了解到，多数儿童确有不同程度的智力障碍，一般在学校都上特殊教育班。能上大学的属于极个别。但也有很多人智力正常或接近正常。有的结了婚，做了父亲母亲，和正常人一样生活工作。无论他们的智障是先天的，还是由于后天种种原因造成的，比如颅缝开的不及时，造成脑压过高，频繁的手术和麻醉导致大脑受损等等，我们所能做的只能是尽力创造条件，让女儿发挥出她的全部潜能，让她的智力达到能够达到的最大高度。

从三，四岁开始，我们就随时随地的教她认字母和单词。在超市采买时，一边选购，一边让她认英文标签。两岁半的时候，维维迷上了电脑。有一天，我们试着让她坐在电脑前，把她还带着新鲜伤疤的小手放在鼠标上，让她看着屏幕上的小箭头移动鼠标。谁想她一下就掌握了移动鼠标的技巧，从此就迷上了电脑。

直到今天，电脑一直是她最好的老师，也是她最忠实的伴侣。她可以在电脑前一坐几小时，完全沉浸在那个世界里。

电脑上的智力游戏是她识字，阅读和算数的启蒙老师。她迷上了各种幼儿电脑互动有声图书和游戏，从图形认别，颜色识别，到数字游戏和加减法。

记得她最早玩的一个电脑图书叫做 “Just Grandma and Me （祖母和我）”。讲的是小主人公克里特和祖母在海滩上玩，发生的各种趣事。书里的人物是各种动物，画面颜色鲜艳。每一页配着图画，有一小段文字。用鼠标点击每个字，电脑就发声读出来。如果点击图案，就会产生各种不同的效果，例如点击祖母，她也许会打个哈欠，说“我累了”，等等。这样的互动有声游戏五花八门，应有尽有。对幼儿学习阅读很有帮助。我们给女儿买了很多，凡是市场上有的我们家就有。外公总是耐心地陪她一起坐在电脑前，看着她一遍一遍的玩。

上学以后，阅读一直是维维的强项，这大概和她爱玩电脑图书游戏不无关系。

维维小时候的另一爱好是看儿童音乐录像。我们给她买来了全套的 “Kids Songs （儿歌专辑）” 和 “Wee Sing”（我们一起唱）的系列录像带。每一集都是一群孩子边唱边跳。她不厌其烦，一遍一遍地看。看得我们全家，包括外公外婆都能跟着哼唱几十首儿歌。后来长大了，她告别了儿童音乐，迷上了流行音乐，加入了“少女追星族”。出门坐车，看病候诊，只有耳朵上带着耳机有音乐听，才不会抱怨无聊。 而我们大人就已经落伍，偶尔听到她儿时常看的儿歌，仍觉得无比亲切。

维维的记忆力很好，阅读，地理，历史都是她的强项。但逻辑推理方面比较薄弱。算术一直是她的弱项。

小时候为教会她简单的加法，我曾经打她脑壳。记得五，六岁时，教她个位数加法。无论走到那儿，干什么，我都会随时随地考问：五加七等于几？二加九等于几？不知为什么，别的数她都能答对，就到九加八一准搞错。气得我对她吹胡瞪眼，有时巴掌也会上去。现在她有时还开玩笑，说我小时候虐待她。

 

 

维维上三年级时的画，被选中参加学区画展－2004年1月

        

美国从小学到高校，有一套完整的特殊教育体系，还有与之配套的相关机构和服务措施。它的宗旨是尽量让残疾儿童与普通儿童融合，认为轻度智力落后的儿童在普通班学习比在特殊学校更有效。因此学校尽可能将残疾儿童安置在普通班学习，让他们尽可能多的与普通儿童在一起活动，而不是仅仅与自己同类残疾儿童接触和交往。这种体系叫做 “回归主流（Mainstreaming）”。

教育部门对残疾儿童的定义范围很广，包括语言障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍，智力落后、情感障碍等等。学校除了设有专门的特殊教育班，大都另外设有辅导教室（resource room）。是由专业教师对学生个别进行辅导，教学的地方。

维维被学校定义为有“其他健康障碍（other health impaired）”。学区每年对她进行测定，有语言测定，职能技能测定，心理测定。根据测定结果，制定对她的个别教育计划。学区每年跟我们家长开一次会，商讨并制定当年的教育计划。这种会一般在孩子所在学校进行。到会的有孩子的班主任，辅导老师，学校的心理学老师，语言，职能，体能治疗师。

  

  

维维小学四年级时的绘画作品 － 2004年

 

小学期间，维维的个别教育计划规定她完全跟普通班一起上课，但每天去辅导室一小时，由辅导老师帮助她复习或完成当天的课堂作业。除此之外，她还享受每周一次的语言，职能和体能治疗。到了中学，除了一周两三次去辅导室坐一下，学校认为她没有必要再享受其他服务。我们觉得这是件值得庆贺的事。而有一些一切正常的孩子，学习稍有落后家长就向学校申请要特殊辅导。这恐怕是生活在正常世界和异类世界的又一区别。

维维现在已经是一名高中生了。她很快适应了与初中小学完全不同的高中生活。包括选修课，跑教室。学习成绩也比初中有所进步。她的英文经常是A，又是网上业余小作家。数学仍然是她最弱的科目。小农每天晚上都要辅导她做数学作业。她对数学没有什么兴趣，只是应付完成作业了事。

回顾女儿的智力发育过程，我们感到很庆幸。对她的前程也有了比较清晰的认识，对她未来的人生充满了信心。她也许永远不能成为一个科学家，工程师，医生，或律师，但她可以当老师，秘书，或超级市场的收银员。她也许永远不能成为长跑运动员，游泳健将，但她能走在海滩上，让海浪尽情打湿她的双脚；她能远足到山顶，坐在石头上观赏日出。她也许不能成为钢琴家，小提琴家或画家，但她能为优美的音乐和绘画而陶醉。她不可能成为黛安娜，希拉里克林顿，但她一定能成为一个普普通通自食其力的人。还有什么比这更让人感到欣慰呢？