海外中文教学的问题（三）——教师问题

一种普遍的说法是，国内驾龄越长，在加拿大考取驾照越难。因为在国内养成的不良驾驶习惯，已经深入到意识里，难以改正。招聘司机，也没有看到过要求有国内驾驶经验的。

在中文教学上，道理相同，情形却不一样。

经常看到一些中文学校招聘的要求是师范毕业、有国内教学经验。学校里推介的教师简历中，师范专业和教学经验似乎也是很有分量的硬件。

要求师范教育出身，看重的是教师接受了系统的、专业的理论教育，但如果这些理论是落后乃至错误的呢？看重教学经验，如果教学实践的内容、方式都是错误的呢？这样的理论和经验还是少一点的好。

许多家长选择移民，学生选择留学，正是因为对国内教育失望之极的缘故。让人难以明白的是，那些昔日被否定和批评的因素，到了海外却成了招摇或追求的内容。

根据笔者对国内语文教学的了解，真正能接受现代语言学教学理论并在应试体制中实践教学的教师很少，大多数人只是主观上复制着自己受教育的方式，客观上屈从于教育管理的压力，被体制同化，跳不出呆板、陈旧的教学窠臼。教学的大部分时间是在对教材提供的语言材料进行知识分析、技巧训练。单调、繁琐的练习、训练会挫伤学生的学习积极性、让学生厌学。教师则以纪律要求来维护课堂秩序，教学双方变成对立关系，教师的教学态度变得虚伪、敷衍。

练习、作业的数量不仅说明了教师的教学水平，也表明了教师的教学态度。

笔者曾询问一位中文学校的教师，学生上课有课堂练习，课外有配套练习，一天一练，为什么还要另外设计、布置家庭作业呢？如此繁多的作业不会让学生厌烦学习中文吗？这位教师解释说，“要让家长看到我们做的事情。”学生的身心健康、学习的效果，依然不是教学关注的目标和中心，教师所关心的，只是家长的态度。学生成为教师自证的工具，这和国内教育有什么两样呢？

如果不能实现自我突破的话，师范教育专业、国内教学经验，不仅不是做中文老师的有利条件，反而是两个重要的束缚和瓶颈。

中文不等于语文，中文教学不同于语文教学。对于大多学习中文的孩子而言，家长首先要求的是让孩子掌握汉语书面语工具，能阅读中文、书写汉字。语文则由“语言”和“文学”两个范畴组成。中文只是对应语文中的“语言”部分，并且是语言中较低层次的部分，中文教学只能与语文教学的小学低年级部分对应。

所以，只要母语说普通话，受过一定程度教育的人，大都具备中文教学的能力和水平。一位好的中文教师，良好的素质要求在于：尊重学生，与学生平等相处的态度；性格开朗、活泼，有较强的亲和力或：认真细致，能组织学生活动；有教学热情。