慵懒与创造力

很多人发现，懒人具有创造力。其实是指勤于思考，懒于重复性工作的人。但这需要条件。只有有慵懒条件的勤快人才能胡思乱想，试这试那，结果，当然就是他们首先发现别人没有接触到的东西。孩提时代的儿童像猴子，喜欢各种尝试和想象。牛顿观察苹果，瓦特研究开壶，爱因斯坦探讨磁铁，都是从这时开始。中国自古没有出现过这类思想家；出了也不被重视。倒是出了不少满腹经纶的鸿儒，因此，中国只知道背书就有颜如玉、黄金屋。如果这种教育体制不改，在未来世界中，大规模失业是不可避免的。

新发明只能出现在两种人身上，一种是跳槽，另一种是未接受过精英教育的人。因为，学校教的是已知的东西，而创造力是寻找未知世界。西方国家曾力图用教育的方法得到创造型人材，但并不算成功。PHD是哲学博士，PH代表哲学，也就是说，此人是具有哲学头脑的学者；他已经能够自己寻找学校没教过的东西了。可到了中国，把哲学字样取消了，就是博士，人们误以为那就是背了很多书的人。因此，在中国的教育理念上，对待博士生的方法和对待小学生没什么两样。西方国家的学校虽然过滤掉非精英人材，比如，比尔盖茨，乔布斯和扎克伯格。但是，西方社会却能接纳他们。此外，西方国家的学校也允许跳槽。而中国的学校过滤掉所有的创造型人材后，社会也不接纳这种人。其次，严格的专业对口规定，又过滤掉一切跳槽的人材。达尔文上学的时候，学校绝对不会教进化论。爱因斯坦上学的时候，学校绝对不会教相对论。你让这两个人选择什么专业？

中国式的死记硬背，能使学生在短期内获得大量的知识。一旦到了美国这个宽松的环境，就体会到开头那句话：懒人具有创造力。这就是所谓“橘生淮南則為橘， 生于淮北則為枳”。从此看出，中国培养的技术高材生，只能受雇于外国喜欢思考的创造型人材，而西方那些懒于背书的人材也只有雇佣中国的高材生才能继续发展。

创造型人材是这样的一种人：一旦发现了自己的某个独特想法，就会自鸣得意、沾沾自喜。同时也引起了兴趣，开始独立研究。当发现前人有过类似想法后，就感到沮丧，但不肯放弃已经投资的精力。于是，仿照上次，再次寻找。越陷越深，直到真的找到。无论是文学家还是科学家，都要经历这个过程。他们的想法不依靠学校的课程而改变，一意孤行。因此，这种人的学习成绩不会好。是学校淘汰的对象。学校淘汰的是两种人，一种是喜欢个性思考的人，再有一种是不思考的人。留下的是围绕老师思路转，勤奋记忆的人。为了批判‘闭关自守’鲁迅提出‘拿来主义’。文革结束后，人民再次请出这尊菩萨，殊不知，在‘拿来’的同时，中国人也丢失了自我。

创造型人材对于国防的意义非比寻常。现代战争的胜负，往往不取决于武器装备的数量与质量，而取决于创造力是否能够有效的发挥？二战期间，希特勒为了加速生产各种武器，让成千上万的犹太人拼命的工作，很多人被累死。而他们制造出来的武器，却远比不上，逃到美国的几位犹太工程师，依靠创造力制造出了核武器。同样是犹太人，两种使用方法就得到两种不同的回报。真正的区别在于，美国总统能够开明地接受这个建议。因为他知道，犹太人与美国人一条心。换做是希特勒就不一样了，首先，犹太人见他就不容易，其次，见到他，他也不会相信一个犹太人所说的话，因为他自己心里有鬼。他只相信自己理解的东西，即皮鞭可以使犹太人付出更多。而不相信看不见的创造力。

创造力像是水，越想抓住它，就越抓不住。晋国的赵襄子跟王子期学习驾驭马车，但与王子期比赛，总是落后。赵襄子说：“你没有把本事全教给我。” “本事全教了，使用上出了错。驾御马必须懂得马与车的统一、心和马的协调。你落后时想追上我，领先时怕被我追上。心里想的都是我，哪能和马协调呢？”