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(三十二)教书育人
枯荣何等闲,贫富赖天颜。落茗飘零处,明朝锦绣还。
记得大学快毕业时,同学们最畏惧的就是被乱点鸳鸯谱的校方发配去当老师。虽人人自危,却都装成潇洒的样子,一脸的不以为然。只是在下课或闲暇之余,彼此王老师、李老师的叫着,互相调侃,其实是掩盖心虚和可能被迫接受的事实。事过境迁,几十年过去了,我工农学商兵地在社会这所大熔炉里走马灯似地逛了一圈,却鬼使神差地真就当上了老师,而且还是个给大学生和研究生授课的教授。
为了不负众望我认真负责地准备了半个月,不但查阅了大量相关的资料,还特意去医院把整个看病过程体验了一遍,再去已经使用多年HIS系统的医院实际操作一番,来个知其然,也知其所以然。又不厌其烦的研学了美国社会学家贝尔写的《社会学》一书,终于有了些感悟。于是把授课书中那些琐碎、发散的东西归纳总结成一个生动的故事,并找出其中的知识点,再按信息是需求、应用是目的、基础是程度的主线,先分解再递进展开。运用比较法,中西合璧,使得原本枯燥乏味的东西,由此生动鲜活起来,力求让学生在思考和对过去的自我批判、否定和评价中获得新生。提问题、比较先进和落后、远景和差距,但先不给出任何结论,也不做主观引导,因为这是学生的功课,让他们自己判定是非,认真地思考才是我的目的。学生回答完后,我客观地做出点评,再对每个问题给出解决的方法和建议,让故事编得功德圆满。讲这门课,我的优势就是近二十年北美生活的经验,这恰恰是国内教师的不足。而教学经验不足是我的短板,但一堂课下来我就禅悟出其中奥秘,并在第二次授课中完善了。
我上课的时间恰好是人最犯困的午后一点半到三点,我却意外地发现没人在课堂上瞌睡。我尽量深入浅出,把复杂的问题通俗化,明了生动,有的放矢地和生活紧密联系起来,使学生都知道自己不是这场信息化革命的旁观者,而是其中的一份子,都有义务为了明天的责任认真学习。我举一反三,从国家政策的宏观世界,谈到现实存在的问题和克服它们的微观世界;从人类社会的文明进程,如农业社会到工业社会,再到信息社会的演变,从手工操作的落后到科学化、信息化带来的社会变革以及历史赋予我们每个人的神圣使命。总之让他们的情绪一直处于亢奋中,大脑像海绵一样汲取知识。
“授人以鱼不如授人以渔”,有时教学习方法比教一个具体的东西对学生而言更重要。一堂课下来,我自信满满。这是学生们给的,他们的眼神和肢体动作告诉了我一切。三个班级的学生,近百人,在两堂都没下课的情况下,人人尚能聚精会神,连洗手间都没人肯去,直到我讲完所有内容。看得出在他们面前我是个阅历丰富的长者、洞悉一切的智者、气定神闲的大师。我在一片掌声中步出教室,心里突然轻松得似乎能飞去天空。我这人,平时吊儿郎当,但做起事情来却从不马虎。
在回来的班车上,同组的老师一直向我表达着她的遗憾,她谦虚地说应该听我的课,可惜时间冲突了。他们都是经验丰富的老教师,无论是否备课都能过去,而时间就像他们的掌上之物,早已分配得心应手。在我先前和有些人交流时得知,他们完全可以不用备课,但我告诉自己,我永远不可以如此。头上三尺有神明,做人就要负责任,教书育人的先生尤为如此。更何况做任何事情都得从认真开始,且不可做孟子讲的那种“以其昏昏,使人昭昭”的伪秀才。这样既误人子弟,又愧对别人的信任,还虚度光阴。
这会儿,我还真有点为自己感到骄傲,因为我是个挺称职的老师。起码知道肩上的责任,不敢等闲视之,并且有知耻近乎勇的意志。我不甘心只做个教书匠,而要做个教书育人的时代好先生。