回国杂记 (32) 教书育人

（三十二）教书育人

枯荣何等闲，贫富赖天颜。落茗飘零处，明朝锦绣还。

记得大学快毕业时，同学们最畏惧的就是被乱点鸳鸯谱的校方发配去当老师。虽人人自危，却都装成潇洒的样子，一脸的不以为然。只是在下课或闲暇之余，彼此王老师、李老师的叫着，互相调侃，其实是掩盖心虚和可能被迫接受的事实。事过境迁，几十年过去了，我工农学商兵地在社会这所大熔炉里走马灯似地逛了一圈，却鬼使神差地真就当上了老师，而且还是个给大学生和研究生授课的教授。

为了不负众望我认真负责地准备了半个月，不但查阅了大量相关的资料，还特意去医院把整个看病过程体验了一遍，再去已经使用多年HIS系统的医院实际操作一番，来个知其然，也知其所以然。又不厌其烦的研学了美国社会学家贝尔写的《社会学》一书，终于有了些感悟。于是把授课书中那些琐碎、发散的东西归纳总结成一个生动的故事，并找出其中的知识点，再按信息是需求、应用是目的、基础是程度的主线，先分解再递进展开。运用比较法，中西合璧，使得原本枯燥乏味的东西，由此生动鲜活起来，力求让学生在思考和对过去的自我批判、否定和评价中获得新生。提问题、比较先进和落后、远景和差距，但先不给出任何结论，也不做主观引导，因为这是学生的功课，让他们自己判定是非，认真地思考才是我的目的。学生回答完后，我客观地做出点评，再对每个问题给出解决的方法和建议，让故事编得功德圆满。讲这门课，我的优势就是近二十年北美生活的经验，这恰恰是国内教师的不足。而教学经验不足是我的短板，但一堂课下来我就禅悟出其中奥秘，并在第二次授课中完善了。

我上课的时间恰好是人最犯困的午后一点半到三点，我却意外地发现没人在课堂上瞌睡。我尽量深入浅出，把复杂的问题通俗化，明了生动，有的放矢地和生活紧密联系起来，使学生都知道自己不是这场信息化革命的旁观者，而是其中的一份子，都有义务为了明天的责任认真学习。我举一反三，从国家政策的宏观世界，谈到现实存在的问题和克服它们的微观世界；从人类社会的文明进程，如农业社会到工业社会，再到信息社会的演变，从手工操作的落后到科学化、信息化带来的社会变革以及历史赋予我们每个人的神圣使命。总之让他们的情绪一直处于亢奋中，大脑像海绵一样汲取知识。

“授人以鱼不如授人以渔”，有时教学习方法比教一个具体的东西对学生而言更重要。一堂课下来，我自信满满。这是学生们给的，他们的眼神和肢体动作告诉了我一切。三个班级的学生，近百人，在两堂都没下课的情况下，人人尚能聚精会神，连洗手间都没人肯去，直到我讲完所有内容。看得出在他们面前我是个阅历丰富的长者、洞悉一切的智者、气定神闲的大师。我在一片掌声中步出教室，心里突然轻松得似乎能飞去天空。我这人，平时吊儿郎当，但做起事情来却从不马虎。

在回来的班车上，同组的老师一直向我表达着她的遗憾，她谦虚地说应该听我的课，可惜时间冲突了。他们都是经验丰富的老教师，无论是否备课都能过去，而时间就像他们的掌上之物，早已分配得心应手。在我先前和有些人交流时得知，他们完全可以不用备课，但我告诉自己，我永远不可以如此。头上三尺有神明，做人就要负责任，教书育人的先生尤为如此。更何况做任何事情都得从认真开始，且不可做孟子讲的那种“以其昏昏，使人昭昭”的伪秀才。这样既误人子弟，又愧对别人的信任，还虚度光阴。

这会儿，我还真有点为自己感到骄傲，因为我是个挺称职的老师。起码知道肩上的责任，不敢等闲视之，并且有知耻近乎勇的意志。我不甘心只做个教书匠，而要做个教书育人的时代好先生。